Trabalhando com letra de músicas por Érika Modesto P.de Oliveira

Escola Municipal Alto da Bela Vista
Diretora: Elicirania Arantes Monteiro
Coordenadora Pedagógica: Deyze Ilma Oliveira Silva
Professora: Érika Modesto P.de Oliveira  Turma: 1º Ano

Nos dias 28 e 29 de maio de 2012, foram realizados nesta unidade escolar, atividades que desenvolveram raciocínio, a escrita, a coordenação e o interesse pela leitura. A professora, ao introduzir a consoante S, levou para a sala de aula uma música já conhecida pelas crianças. Cantou a música Sapo Não Lava o Pé com os alunos e depois apresentou um cartaz com a letra da música para que os alunos identificassem a palavra SAPO. Depois realizaram algumas atividades em grupo referentes ao tema, e ao fim das atividades cada grupo apresentou seu trabalho. Uma da atividades foi a confecção de cartazes com imagens e frases sobre o sapo. Encerramos com a atividade de texto fatiado das músicas Sapo Cururu e O Sapo Não Lava o Pé, onde a turma foi dividida em dois grupos, cada grupo recebeu o texto dividido em frases, tendo o desafio de montar a letra da música ordem correta. Ao fim as crianças apresentaram seu trabalho cantando para a turma.

Recortando as figuras do sapo para fazer o cartaz      

Escrevendo as frases em grupo

Montando a letra das músicas

Apresentando frases construídas em grupo sobre o sapo

Lendo e cantando o texto fatiado depois de pronto

Alfabetização: um repensar constante!

A língua escrita faz parte do mundo em que as crianças vivem, está presente em casa, na rua, no colégio, na aula.

Por Aldrey Denise de Freitas
08/04/2010

Apesar da escola ter aumentado suas taxas de escolarização nos últimos anos, alfabetizar os alunos ainda é um dos maiores desafios da educação. As contribuições advindas das áreas educacional, sociológica, psicológica, linguística entre outras, apontam que o fracasso escolar não pode estar condicionado somente ao aluno, mas também à escola, na medida em que desloca o eixo da discussão de como se aprende, para como se ensina.

Muitos estudos têm sido feitos sobre como as crianças aprendem a ler e a escrever e a cada dia comprova-se que elas pensam no texto escrito muito antes do que se imagina . A língua escrita faz parte do mundo em que as crianças vivem, está presente em casa, na rua, no colégio, na aula. Segundo Emília Ferreiro, a escrita é importante na escola, porque é importante fora dela e não ao contrário.

Ao participar dos contextos sociais de produção e da interpretação da língua escrita, a criança espontaneamente a explora, reflete sobre ela e inicia a reconstrução dos princípios que a regem. Tudo isto constitui uma bagagem de saberes a partir da qual a criança vai construindo o conhecimento da leitura e da escrita e, à medida que vai operando com elas, seu funcionamento vai sendo compreendido. O ensinar a ler e a escrever deve estar associado às situações e atividades que tenham função e um sentido reconhecidos pela própria criança e pela comunidade a que ela pertence.

Cabe à escola, um repensar constante sobre o processo de alfabetização, tanto no que refere-se às concepções de ensino e aprendizagem realizados em situações reais, com função social concreta , quanto no investimento na formação continuada do professor. Pois o educador que freqüentemente repensa-se enquanto sujeito mediador do processo de construção de conhecimento, está atento e sensível a reconstruir sua práxis, estabelecendo conexões entre a experiência e a conceituação, entre a teoria e a prática.

A questão principal não é tentar encontrar um método, que por si só, garanta sucesso total na alfabetização, mas discutir metodologias, pois aprende-se a ler e a escrever de diversas maneiras.

Aprende-se melhor quando é possível vivenciar, experimentar, sentir; ao interagir com os outros e com o mundo.

PENSE:

Afinal, um professor que estuda motiva seus alunos. É capaz de implementar mudanças no seu meio, autoavaliar de forma crítica e reflexiva o seu trabalho e acompanhar o ritmo acelerado dos estudantes. “A formação continuada deveria ser um processo que não poderia ter um fim, pois ser professor é assumir um compromisso com o conhecimento e a cultura elaborada, e isso implica renová-la e renovar-se por meio dos diálogos com os textos, as pesquisas e com as novas gerações”. Ideia reforçada por Paulo Freire, que afirmava que: “ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão da prática”. 

 

3º Encontro do Projeto:Conversa com os Professores Alfabetizadores

Tivemos como objetivos deste encontro:

• Aprofundar as reflexões sobre as práticas de alfabetização e letramento trabalhadas em sala de aula por meio da analise reflexiva de propostas diversas.
• Sensibilizar uma concepção construtivista voltado para as aprendizagens dos alunos;

 E os seguintes conteúdos:

• Situação de leitura e escrita;
• Propostas didáticas de alfabetização e letramento
• Conteúdos ligados ao saber, ao saber fazer e aos valores;

Abaixo segue algumas das atividades desenvolvidas na formação

Questões que nortearão o encontro:

O que fazer quando a criança se nega a participar das atividades?

Como levar em conta os interesses dos alunos em uma turma grande?

Como contextualizar o conhecimento em classe?

Tenho três alunos terríveis. O que fazer?

Qual é a utilidade do ditado feito pelo professor?

Meus alunos de 1º ano não têm contato com a escrita. Por onde começo?

Quando posso pedir que as crianças escrevam? 

Como faço todos avançarem se os níveis de conhecimento são muito diferentes?

Faz sentido oferecer textos a estudantes não-alfabetizados?

Como seleciono e uso os textos em sala? 

Ao fim do 1º ano, todos devem estar alfabetizados?     

Preciso ensinar o nome das letras?      

Como ajudo alunos de 3º ano que ainda não lêem nem escrevem bem?

        Foi muito interessante este momento, pois as professoras tiveram a oportunidade de rever as teorias que  sustetam suas práticas de ensino.

 

O que você sabe das teorias de aprendizagem?

1. No âmbito educacional, a mudança do foco das discussões dos métodos de ensino para o processo de aprendizagem da criança, entendendo-a como sujeito cognoscente, foi promovida pelo pensamento:

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a) Inatista
b) Marxista
c) Crítico social
d) Construtivista
e) Estruturalista 

 

2. Organizar a prática pedagógica com base no modelo metodológico de resolução de problemas requer por parte do professor o planejamento de situações de ensino e aprendizagem que sejam atividades e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos.

De acordo com essa concepção de ensino, quais afirmações abaixo são corretas?

I. É preciso rejeitar diferenças no nível de aprendizado entre os alunos.
II. É fundamental analisar o conhecimento prévio dos alunos.
III. Favorecer a segregação de alunos na sala de aula é tarefa do professor
IV. Deve-se sobrepor os objetivos de ensino aos objetivos de realização dos alunos.
V. Deve-se favorecer a construção da autonomia intelectual dos alunos.

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a) I
b) I e II
c) II e III
d) II e IV
e) Todas 

3. "Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele." (PCN, 1998)

A afirmação acima destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situação de ensino-aprendizagem, devemos considerar que:

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a) Em geral, os conceitos prévios dos alunos são esquemas mentais alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto da sala de aula e do ensino.
b) Antes de qualquer nova situação de ensino, deve ser feita uma investigação extensa de todos os conhecimentos prévios que possam influenciar o objeto de estudo, devendo ser discutidos apenas no início de uma situação de ensino.
c) O conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificação, devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o indivíduo interpreta o mundo.
d) A natureza da estratégia didática não influencia a disponibilização dos conhecimentos prévios dos estudantes.
e) Todo conhecimento prévio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser substituído por meio da transmissão clara e objetiva de novos materiais adequados de ensino. 

 

4. "Os significados que o aluno finalmente constrói são, pois, o resultado de uma complexa série de interações nas quais intervêm, no mínimo, três elementos: o próprio aluno, os conteúdos de aprendizagem e o professor. Certamente, o aluno é o responsável final da aprendizagem ao construir o seu conhecimento, atribuindo sentido e significado aos conteúdos do ensino. Mas é o professor quem determina, com sua atuação, com o seu ensino, que as atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de amplitude e profundidade dos significados construídos e, sobretudo, quem assume a responsabilidade de orientar esta construção em determinada direção". César Coll Salvador, Aprendizagem Escolar e Construção do Conhecimento (com adaptações).

Com base nas ideias expressas, classifique os itens abaixo em certo ou errado:

I. O papel do aluno no processo ensino/aprendizagem é o de receptor das informações selecionadas pelo professor com base no currículo da escola.

II. O papel do professor é central e concernente à abordagem tradicional de ensino.

III. Os conteúdos de aprendizagem são intrinsecamente passíveis de interpretação, cabendo, no entanto, ao professor a tarefa de garantir que se aproximem ao máximo do formalmente aceito do ponto de vista científico.

É correto afirmar que:

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a) A afirmativa I é correta.
b) A afirmativa II é correta.
c) A afirmativa III é correta.
d) As afirmativas I e III são corretas.
e) Todas são corretas.

 

5.  "Os significados que o aluno finalmente constrói são, pois, o resultado de uma complexa série de interações nas quais intervêm, no mínimo, três elementos: o próprio aluno, os conteúdos de aprendizagem e o professor. Certamente, o aluno é o responsável final da aprendizagem ao construir o seu conhecimento, atribuindo sentido e significado aos conteúdos do ensino. Mas é o professor quem determina, com sua atuação, com o seu ensino, que as atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de amplitude e profundidade dos significados construídos e, sobretudo, quem assume a responsabilidade de orientar esta construção em determinada direção". César Coll Salvador, Aprendizagem Escolar e Construção do Conhecimento (com adaptações).

Com base nas ideias expressas, classifique os itens abaixo em certo ou errado:

I. O papel do aluno no processo ensino/aprendizagem é o de receptor das informações selecionadas pelo professor com base no currículo da escola.

II. O papel do professor é central e concernente à abordagem tradicional de ensino.

III. Os conteúdos de aprendizagem são intrinsecamente passíveis de interpretação, cabendo, no entanto, ao professor a tarefa de garantir que se aproximem ao máximo do formalmente aceito do ponto de vista científico.

É correto afirmar que:

Parte superior do formulário

a) A afirmativa I é correta.
b) A afirmativa II é correta.
c) A afirmativa III é correta.
d) As afirmativas I e III são corretas.
e) Todas são corretas.

 

6."Vygotsky afirma que o bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, que se dirige às funções psicológicas que estão em vias de se completarem." (Rego, 2001)

Isso significa dizer que, na abordagem sociointeracionista, a qualidade do trabalho pedagógico está associada à:

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a) Capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do aluno com base naquilo que potencialmente ele poderá vir a saber.
b) Possibilidade de promover situações em que o aluno demonstre aquilo que já sabe e aprendeu fora da escola.
c) Criação de zonas de atuação pedagógica baseada em conhecimentos mais adiantados nas séries escolares.
d) Proposição de pré-requisitos para a aprendizagem que demonstrem a prontidão dos alunos.
e) Introdução de conceitos difíceis que levem os alunos a estudar além daquilo que está nos livros didáticos.

 

7."Vygotsky afirma que o bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, que se dirige às funções psicológicas que estão em vias de se completarem." (Rego, 2001)

Isso significa dizer que, na abordagem sociointeracionista, a qualidade do trabalho pedagógico está associada à:

Parte superior do formulário

a) Capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do aluno com base naquilo que potencialmente ele poderá vir a saber.
b) Possibilidade de promover situações em que o aluno demonstre aquilo que já sabe e aprendeu fora da escola.
c) Criação de zonas de atuação pedagógica baseada em conhecimentos mais adiantados nas séries escolares.
d) Proposição de pré-requisitos para a aprendizagem que demonstrem a prontidão dos alunos.
e) Introdução de conceitos difíceis que levem os alunos a estudar além daquilo que está nos livros didáticos.

 

8. O conjunto de princípios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria:

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a) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relações sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes.

b) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem é diretamente ligada à maturação e à inteligência emocional dos sujeitos aprendentes.

c) Comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem é processo subjetivo diretamente ligado às estruturas psicogenéticas dos sujeitos.

d) Genética tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente baseada nas relações sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funções.

e) Genética tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente baseada em processos ambientais e estímulos que ali se façam presentes. 

9. O conjunto de princípios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria:

Parte superior do formulário

a) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relações sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes.

b) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem é diretamente ligada à maturação e à inteligência emocional dos sujeitos aprendentes.

c) Comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem é processo subjetivo diretamente ligado às estruturas psicogenéticas dos sujeitos.

d) Genética tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente baseada nas relações sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funções.

e) Genética tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente baseada em processos ambientais e estímulos que ali se façam presentes. 

10. Vygotsky foi um dos teóricos interacionistas na área da Psicologia que tem influenciado pesquisas e práticas pedagógicas. Sobre suas concepções em relação ao desenvolvimento da criança, analise as alternativas abaixo e marque a alternativa INCORRETA:

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a) Para Vygotsky a construção do pensamento e da subjetividade é um processo cultural e não uma formação natural e universal da espécie humana.

b) A construção do pensamento, de acordo com Vygotsky, ocorre por meio do uso de signos e do emprego de instrumentos elaborados na história humana.

c) Segundo a perspectiva vigotskiana, os signos não são criados nem descobertos pelos sujeitos, mas construídos e apropriados com base na relação com parceiros mais experientes que emprestam significações a suas ações em tarefas realizadas conjuntamente.

d) Entre outros signos, a apropriação pela pessoa da linguagem de seu grupo social constitui o processo mais importante no seu desenvolvimento.

e) De acordo com Vygotsky, o pensamento humano é formado primordialmente pelas aptidões geneticamente determinadas e amadurecidas com base na estimulação ambiental.

   

Esse curta metragem tem um histórico de mais de 50 prêmios em festivais de cinema nacionais e internacionais, tendo recebido prêmio, inclusive da UNICEF. Mostra que o ciclo é vicioso e perdurará se nada fazermos.